有这样一群志愿者，他们轻点屏幕跨越山海，以云支教的形式，搭建起无形却坚实的知识桥梁。孩子们通过云端课堂，触摸到星辰大海的轮廓，眼中渐渐燃起自信的光芒，对未来充满无限憧憬。在屏幕这端倾囊相授的过程中，支教志愿者不仅点亮了他人的梦想，也在这场双向奔赴里，遇见了更有力量、更温暖的自己。
让我们来听听他们的心里话吧~
蒋怡琳
“画笔为桥，连接诗与远方。”
以己之长，传递美育微光。备课初期难免忐忑，我反复思考如何设计可以既符合教学规律，又贴近儿童生活。最终我决定摒弃繁复的专业技法，以自然景物、古诗意象等孩子们熟悉的元素作为切入点，让美术课堂回归本真与鲜活。
古诗与童画的奇妙碰撞。带着这样的教学理念，我迎来了一堂又一堂美术课。首次上课前，我会对着镜头反复练习微笑，虽然知道孩子们看不见我紧张到出汗的手，但我还是希望他们能感受到我的热情。但当摄像头打开的那一刻，孩子们好奇的目光和腼腆的笑容，消除了我所有紧张。
以微末之力，筑美育之桥。这些珍贵的教学片段，逐渐重塑了我对教育的认知，让我明白：教育从来不是单向的知识传递，而是师生共同成长的双向旅程。技术的阻隔并不会削减我的教学热忱，反而让每声“老师好”“老师再见”都承载着跨越屏幕的真挚情谊。
课程还在继续，我和孩子们的故事也在继续。这段特别的经历，正在让我成为一个更有耐心、更会思考的老师。未来我愿继续以画笔为桥，持续为乡村教育注入活力。能参与他们的成长，真好。
吴惠妹
“一场关于责任、耐心与创意的自我修行。”
参与云支教的经历像一扇窗，让我透过屏幕看到了远方的童心，也重新认识了教育的意义。这段跨越山海的线上教学旅程，带给我的不仅是教学能力的提升，更是一场关于责任、耐心与创意的自我修行。
在备课阶段，我系统梳理了《义务教育小学科学课程标准》中五年级阶段的课程目标，通过国家中小学智慧教育平台查阅江西省小学科学教材，比对课程标准，明确目标层级，再着手设计教学方案，填充知识性内容。
支教中，我常被学生的创造力震撼。一次科学课上，我让学生用身边已有的材料探索光的奥秘：有一位同学将玻璃瓶装满水当作透镜，在墙上投出彩虹，赢得了全场欢呼。这个充满灵光的“土法实验”让我明白，教育不是单方面的灌输，而是激发学生探索的欲望。我也开始尝试“反向课堂”——让学生轮流当“小老师”讲解练习题，他们的表达虽稚嫩，但眼中闪烁的自信光芒让我动容。
云支教是我与远方孩子们跨越山海的心灵对话。他们用澄澈的目光教我读懂教育的温度，而我愿化作一缕晨风，轻轻托起那些在知识原野上跃动的好奇心。
赵畅
“真实的课堂是师生共同的舞台，而不是老师的独角戏。”
什么才是真正有趣的课堂？什么才是学生喜欢的课堂？真实的课堂是师生共同的舞台，而不是老师的独角戏。
好的课堂应该是一条流动的河，而不是排练好的剧。学生喜欢的课堂应该是师生互动的，而不是教师单方面的输出。在这学期《呼兰河传》的导读课教学里，我渐渐减少对逐字稿的依赖，用环环相扣的问题牵动课堂的四十五分钟。当我问出“祖父的后花园为何永远明亮”“小团圆媳妇的辫子藏着什么秘密”时，学生们热烈地参与讨论。这时，我才发现，很多精彩的课堂呈现，都是在学生与老师的良性互动中生成的，那些不曾在逐字稿里预设的灵感，此刻正在云端绽放，这正是云课堂的魅力所在。
教育的魔法不在完美的预设，而在即兴的生成。我相信，所有美丽的误会皆有存在的意义，那些师生共同创造的“意外”，终会变成点亮彼此的星光！
朱世羽
“点燃孩子们心中的好奇心。”
科学教育的真谛——点燃孩子们心中的好奇心。
在教学过程中，我面临着诸多挑战。小学生注意力容易分散，这是教学中的一大难题。为了解决这个问题，我采用了每10分钟切换活动形式的方法，时而突然“变声”，用有趣的声音吸引他们的注意力；时而抛出问题，引发他们的思考。而实验条件有限的困境，也没有难倒我。我为学生们准备了丰富的虚拟实验视频材料，让他们通过观看视频，同样能够直观地感受科学实验的魅力。
这段支教经历，也让我在个人成长的道路上迈出了一大步。我的教学敏感度得到了显著提升，能够从小朋友的提问中敏锐地捕捉到教学契机，适时引出知识点，引导他们深入学习。
好的科学课，不是简单地灌输知识，而是要像点燃火种一样，激发孩子们内心的好奇心，让他们主动去探索科学的奇妙世界。我相信，在科学好奇心的指引下，这些孩子们一定能在未来的学习和生活中，绽放出属于自己的光芒，而我也将带着这段珍贵的经历，在教育之路上继续前行，去点燃更多孩子心中的科学之火。
这些藏在字里行间的心声，是支教路上最动人的注脚。它们记录着课堂互动的智慧，镌刻着思维碰撞的热烈，承载着双向成长的感动；见证着知识跨越山海的力量，传递着教育润物无声的温度，延续着师生彼此成就的美好。
愿这份云端的温暖，永远生生不息。
崇德书院“云课堂”支教笔记
未完待续......
卢园园/文、图 王晶/审核
